كيف يعمل الاختبار

ما هو الذكاء؟

يعبّر معدل الذكاء (IQ) عن الأداء في مهام الاستدلال على مقياس مشترك. تستخدم مقاييس الذكاء التقليدية مركزًا قدره 100 وانحرافًا معياريًا قدره 15. يستخدم هذا الاختبار طريقة العرض نفسها مع معلمات نموذج مؤقتة.

درجة الذكاء هي دائمًا تقدير مستخلص من مجموعة محددة من المهام في لحظة محددة. وهي تصف بعض جوانب التفكير، لا معرفة الشخص أو إبداعه أو شخصيته أو إمكاناته.

4 من مجالات الاختبار

يأخذ الاختبار عينة من المجالات الأربعة أدناه. يحصل كل مجال على درجة تقديرية في التقرير ويسهم في النتيجة الإجمالية.

كيف تُحسب الدرجات

كيف تتحول إجاباتك إلى درجة:

درجة ذكائك

تُعرض الدرجات من 55 إلى 145 على مقياس مركزه 100 (والانحراف المعياري 15). تعتمد المعلمات الحالية على نموذج، لا على معايير سكانية، وقد تتغير بعد المعايرة التجريبية.

الرتبة المئينية

يُحسب المئين المعروض من مقياس النموذج المؤقت؛ فعلى سبيل المثال، تقابل الدرجة 115 المئين 84 على ذلك المقياس. وهذه ليست رتبة ملحوظة في عينة سكانية ممثلة.

الحدود الزمنية

لكل سؤال حد زمني خاص به، ويقيس جزء من الاختبار سرعة مطابقة التفاصيل البصرية البسيطة. ولأن الوقت جزء مما يقيسه الاختبار، فلا يمكن إيقاف الحدود مؤقتًا أو تمديدها، وينتقل الاختبار عند انتهاء الوقت. يظهر الوقت المتبقي أسفل الإجابات وتعلنه قارئات الشاشة عند بقاء ربعه وعندما يوشك على الانتهاء.

الفئات العمرية ومدة الاختبار

لكل فئة عمرية مجموعة مهام خاصة بها. تختار العمر في البداية، وتُقارن النتيجة بنموذج تلك الفئة العمرية. ويشمل الحد الزمني الاختبار كله.

يجري الأطفال من 4 إلى 8 سنوات الاختبار مع أحد الوالدين أو الوصي القانوني، الذي يقرأ التعليمات بصوت عالٍ لكنه لا يساعد في اختيار الإجابات. ويحتاج المشاركون دون 16 عامًا إلى إذن أحد الوالدين.

كيف تُصمَّم المهام وكيف تُدقَّق

كل مهمة لغز مصوّر أصلي مبني على قاعدة محددة، وليس منسوخًا من اختبارات منشورة. لا تحتوي الصور على كلمات، لذلك تعمل المهام بالطريقة نفسها في كل لغة.

لكل مهمة إجابة صحيحة واحدة بالضبط، ويثبت ذلك تحقق شكلي قبل إدراج المهمة في نسخة الاختبار. وكل خيار خاطئ هو تغيير محدد يُجرى على الخيار الصحيح، لذلك لا يمكن أن يكون خيار ثانٍ صحيحًا أيضًا.

تصدر المهام ومفاتيح الإجابات ونسخ الاختبار ومعلمات احتساب الدرجات معًا في إصدار مرقّم. وتحتفظ نتيجتك بالإصدار الذي حُسبت به، ولا يُعاد حسابها لاحقًا أبدًا. وعندما يتوفر نموذج لاحتساب الدرجات معايَر على نتائج حقيقية، فسيكون إصدارًا جديدًا.

إخلاء مسؤولية مهم

المصادر

يستند المقياس ومجالات الاختبار والحدود الموصوفة في هذه الصفحة إلى الأعمال التالية:

1. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. AERA.
2. Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies. Cambridge University Press.
3. Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1966). Refinement and test of the theory of fluid and crystallized general intelligences. Journal of Educational Psychology, 57(5), 253–270.
4. McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence, 37(1), 1–10.
5. Carpenter, P. A., Just, M. A., & Shell, P. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test. Psychological Review, 97(3), 404–431.
6. Floyd, R. G., Clark, M. H., & Shadish, W. R. (2008). The exchangeability of IQs: Implications for professional psychology. Professional Psychology: Research and Practice, 39(4), 414–423.
7. Condon, D. M., & Revelle, W. (2014). The International Cognitive Ability Resource: Development and initial validation of a public-domain measure. Intelligence, 43, 52–64.