テストの仕組み

測定内容、スコアの計算方法、結果から分かることと分からないことを説明します。

IQとは?

IQ(知能指数)は、推理課題の成績を共通の尺度で表します。一般的なIQ尺度は中心を100、標準偏差を15とします。このテストでは暫定モデルのパラメータを用いて、この表示上の慣例を採用しています。

IQスコアは、ある時点で行った特定の課題から得る推定値です。思考の一部を示しますが、知識、創造性、人格、可能性を表すものではありません。

本テストは画像問題が中心で、語彙や一般知識ではなく、画像、形、量を使った推理に基づきます。

4のテスト領域

このテストでは、以下の4領域を抽出して評価します。レポートでは各領域に推定得点が付けられ、総合結果に反映されます。

1

素早い視覚照合

単純な視覚的特徴に気づき、照合する速さ。

2

パターン推理

規則を見つけ、初めて見るパターン問題を解く力。

3

空間的思考

空間内の図形を思い浮かべ、回転させ、比較する力。

4

数量推理

量や数の間の関係を見つける力。

スコアの計算方法

回答は次のようにスコアになります:

このオンライン検査バッテリーは、独自の決定論的な問題を用いて、素早い視覚照合、パターン推理、空間的思考、数量推理を測ります。各年齢群の正答数の素点は、暫定的なモデル事前値を用いて、平均100、標準偏差15のIQ形式の尺度に換算されます。この事前値は母集団の常模ではありません。十分な実回答データを集め、信頼性、妥当性、公平性、端末、アクセシビリティを分析した後にのみ、版管理された新しいリリースで置き換えられます。結果は情報に基づく自己理解のためのもので、臨床、教育、雇用、法的能力に関する判断には使用できません。

100
尺度の中心
15
標準偏差
55–145
スコア範囲

あなたのIQスコア

得点は、中心100(標準偏差15)の尺度上で55から145まで表示されます。現在のパラメータは母集団規準ではなくモデルに基づいており、実証的な較正後に変更される場合があります。

パーセンタイル

表示されるパーセンタイルは暫定モデル尺度から計算されます。たとえば115は、その尺度の第84パーセンタイルに相当します。これは代表的な母集団標本で実際に観察された順位ではありません。

制限時間

各問題には固有の制限時間があり、テストの一部では単純な視覚的特徴を照合する速さを測ります。時間はテストで測る内容の一部であるため、制限時間の一時停止や延長はできず、時間が切れるとテストは先に進みます。残り時間は回答の下に表示され、残りが4分の1になったときと、まもなく時間切れになるときにスクリーンリーダーへ通知されます。

年齢層と所要時間

年齢層ごとに専用の問題セットがあります。最初に年齢を選ぶと、結果はその年齢層のモデルと比較されます。制限時間はテスト全体に適用されます。

年齢(歳) 制限時間
4–5 20分
6–8 25分
9–11 30分
12–15 35分
16–17 40分
18–29 40分
30–44 40分
45–59 40分
60–74 43分
75+ 45分

4~8歳の子どもは、親または法定保護者と一緒にテストを受けます。保護者は説明を読み上げますが、回答選びは手伝いません。16歳未満の受検者は親の許可が必要です。

問題の作り方と検証方法

すべての問題は、決まったルールに基づいて作ったオリジナルの画像問題で、公開済みのテストから写したものではありません。画像には文字が含まれないため、どの言語でも同じように機能します。

各問題の正解はちょうど1つで、問題をテストに組み込む前に、形式的な検証でそのことを証明します。誤った選択肢はどれも正解に定められた変更を加えたものなので、2つ目の選択肢が正解になることはありません。

問題、正答キー、テスト形式、採点パラメータは、番号付きのリリースとしてまとめて公開されます。結果は計算に使われたリリースとともに保存され、後から再計算されることはありません。実際の結果で較正した採点モデルができたときは、新しいリリースになります。

重要な注意事項

よくお読みください

本テストは娯楽と自己理解を目的とし、臨床診断ツールではありません。資格を持つ専門家の評価に代わるものではありません。

結果は推定値です。暫定的な採点モデルに基づいており、オンラインテストでは個別に実施する評価の統制された条件を再現できません。

臨床、教育上または雇用上の判断には使用しないでください。そのような目的では心理分野の有資格専門家にご相談ください。

参考文献

このページで説明している尺度、テスト領域、限界は、次の文献に基づいています:

  1. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. AERA.
  2. Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies. Cambridge University Press.
  3. Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1966). Refinement and test of the theory of fluid and crystallized general intelligences. Journal of Educational Psychology, 57(5), 253–270.
  4. McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence, 37(1), 1–10.
  5. Carpenter, P. A., Just, M. A., & Shell, P. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test. Psychological Review, 97(3), 404–431.
  6. Floyd, R. G., Clark, M. H., & Shadish, W. R. (2008). The exchangeability of IQs: Implications for professional psychology. Professional Psychology: Research and Practice, 39(4), 414–423.
  7. Condon, D. M., & Revelle, W. (2014). The International Cognitive Ability Resource: Development and initial validation of a public-domain measure. Intelligence, 43, 52–64.

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