Was ist IQ?
Der IQ (Intelligenzquotient) drückt die Leistung bei Denkaufgaben auf einer gemeinsamen Skala aus. Übliche IQ-Skalen haben einen Mittelpunkt von 100 und eine Standardabweichung von 15. Dieser Test verwendet diese Darstellungskonvention mit vorläufigen Modellparametern.
Ein IQ-Wert ist immer eine Schätzung aus einem bestimmten Aufgabensatz, der zu einem bestimmten Zeitpunkt bearbeitet wurde. Er beschreibt einige Aspekte des Denkens, nicht das Wissen, die Kreativität, den Charakter oder das Potenzial einer Person.
Unser Test ist bildbasiert und stützt sich daher auf das Denken mit Bildern, Formen und Mengen statt auf Wortschatz oder Allgemeinwissen.
4 Testbereiche
Der Test bildet die vier folgenden Bereiche stichprobenartig ab. Jeder erhält im Bericht einen geschätzten Wert und trägt zum Gesamtergebnis bei.
Schneller visueller Abgleich
Wie schnell Sie einfache visuelle Details erkennen und einander zuordnen.
Schlussfolgern aus Mustern
Wie Sie Regeln entdecken und neuartige Musteraufgaben lösen.
Räumliches Denken
Wie Sie sich Formen im Raum vorstellen, sie drehen und vergleichen.
Zahlenbezogenes Denken
Wie Sie Mengen und Beziehungen zwischen Zahlen erkennen.
So funktioniert die Auswertung
So werden Ihre Antworten zu einem Wert:
Diese Online-Testbatterie erfasst schnellen visuellen Abgleich, Schlussfolgern aus Mustern, räumliches Denken und zahlenbezogenes Denken mit eigenständigen deterministischen Aufgaben. Die Rohwerte richtiger Antworten werden für jede Altersgruppe anhand vorläufiger Modellannahmen auf eine IQ-ähnliche Skala mit einem Mittelwert von 100 und einer Standardabweichung von 15 übertragen. Diese Annahmen sind keine Populationsnormen und werden erst in versionierten Veröffentlichungen ersetzt, wenn genügend reale Antwortdaten sowie Analysen zu Reliabilität, Validität, Fairness, Geräten und Barrierefreiheit vorliegen. Die Ergebnisse dienen der informierten Selbsterkundung und nicht klinischen, schulischen, beruflichen oder die Entscheidungsfähigkeit betreffenden Entscheidungen.
Ihr IQ-Wert
Werte werden von 55 bis 145 auf einer Skala mit dem Mittelpunkt 100 (SD 15) angezeigt. Die aktuellen Parameter sind modellbasiert, keine Bevölkerungsnormen, und können sich nach empirischer Kalibrierung ändern.
Perzentil
Das angezeigte Perzentil wird aus der vorläufigen Modellskala berechnet. Zum Beispiel entspricht 115 dem 84. Perzentil dieser Skala. Es ist kein beobachteter Rang in einer repräsentativen Bevölkerungsstichprobe.
Zeitlimits
Jede Frage hat ein eigenes Zeitlimit, und ein Teil des Tests erfasst, wie schnell einfache visuelle Details zugeordnet werden. Da die Zeit Teil der Messung ist, können die Limits weder angehalten noch verlängert werden; nach Ablauf der Zeit geht der Test weiter. Die verbleibende Zeit wird unter den Antworten angezeigt und von Screenreadern angesagt, wenn noch ein Viertel der Zeit übrig ist und wenn sie fast abgelaufen ist.
Altersgruppen und Testdauer
Jede Altersgruppe hat ihren eigenen Aufgabensatz. Sie wählen das Alter zu Beginn, und das Ergebnis wird mit dem Modell dieser Altersgruppe verglichen. Das Zeitlimit gilt für den gesamten Test.
| Alter in Jahren | Zeitlimit |
|---|---|
| 4–5 | 20 Min. |
| 6–8 | 25 Min. |
| 9–11 | 30 Min. |
| 12–15 | 35 Min. |
| 16–17 | 40 Min. |
| 18–29 | 40 Min. |
| 30–44 | 40 Min. |
| 45–59 | 40 Min. |
| 60–74 | 43 Min. |
| 75+ | 45 Min. |
Kinder von 4 bis 8 Jahren machen den Test mit einem Elternteil oder einer sorgeberechtigten Person, die die Anweisungen vorliest, aber nicht bei der Auswahl der Antworten hilft. Unter 16 Jahren ist die Erlaubnis eines Elternteils erforderlich.
Wie die Aufgaben entstehen und geprüft werden
Jede Aufgabe ist eine eigens entwickelte Bildaufgabe, die nach einer festen Regel aufgebaut ist und nicht aus veröffentlichten Tests übernommen wurde. Die Bilder enthalten keine Wörter, deshalb funktionieren die Aufgaben in jeder Sprache gleich.
Jede Aufgabe hat genau eine richtige Antwort, und eine formale Prüfung weist das nach, bevor die Aufgabe in eine Testform aufgenommen wird. Jede falsche Option ist eine genau festgelegte Abwandlung der richtigen, sodass keine zweite Option ebenfalls richtig sein kann.
Aufgaben, Lösungsschlüssel, Testformen und Auswertungsparameter erscheinen gemeinsam als nummerierte Version. Ihr Ergebnis behält die Version, mit der es berechnet wurde, und wird später nie neu berechnet. Ein Bewertungsmodell, das an echten Ergebnissen kalibriert ist, erscheint, sobald es so weit ist, als neue Version.
Wichtiger Hinweis
Dieser Test dient der Unterhaltung und Selbstreflexion. Er ist kein klinisches Diagnoseinstrument und ersetzt keine Beurteilung durch eine qualifizierte Fachperson.
Die Ergebnisse sind Schätzungen. Sie beruhen auf einem vorläufigen Auswertungsmodell, und ein Online-Test kann die kontrollierten Bedingungen einer individuell durchgeführten Beurteilung nicht nachbilden.
Verwenden Sie das Ergebnis nicht für klinische, schulische oder berufliche Entscheidungen. Wenden Sie sich für diese Zwecke bitte an eine qualifizierte psychologische Fachperson.
Quellen
Die Skala, die Testbereiche und die Grenzen, die auf dieser Seite beschrieben sind, stützen sich auf folgende Arbeiten:
- American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. AERA.
- Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies. Cambridge University Press.
- Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1966). Refinement and test of the theory of fluid and crystallized general intelligences. Journal of Educational Psychology, 57(5), 253–270.
- McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence, 37(1), 1–10.
- Carpenter, P. A., Just, M. A., & Shell, P. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test. Psychological Review, 97(3), 404–431.
- Floyd, R. G., Clark, M. H., & Shadish, W. R. (2008). The exchangeability of IQs: Implications for professional psychology. Professional Psychology: Research and Practice, 39(4), 414–423.
- Condon, D. M., & Revelle, W. (2014). The International Cognitive Ability Resource: Development and initial validation of a public-domain measure. Intelligence, 43, 52–64.