معدل الذكاء (IQ)، أو حاصل الذكاء، درجة تبيّن موقع أدائك في مجموعة من مهام الاستدلال مقارنةً بمجموعة مرجعية من أشخاص في مثل عمرك. تضع مقاييس الذكاء الحديثة المركز عند 100 وتستخدم انحرافًا معياريًا قدره 15، فيحصل نحو ثلثي المجموعة المرجعية على درجات بين 85 و115. ويُقاس معدل الذكاء بمهام مقننة تُقدَّم وتُصحَّح بالطريقة نفسها للجميع، وتصف النتيجة بعض الجوانب المهمة من التفكير، لا الإنسان بأكمله.
من أين جاءت درجة الذكاء
تبدأ القصة في باريس عام 1905. كانت المدارس الفرنسية تحتاج إلى طريقة عادلة لتحديد الأطفال الذين سيستفيدون من دعم إضافي، فجمع عالم النفس ألفريد بينيه، بالتعاون مع تيودور سيمون، سلسلة من المهام القصيرة المتدرجة في الصعوبة: اتباع تعليمات بسيطة، وترديد الأرقام، ومقارنة الأطوال، وتعريف كلمات مألوفة. وفي مراجعة عام 1908 رتّبا المهام حسب العمر، بحيث يمكن التعبير عن أداء الطفل بـ«العمر العقلي»، أي العمر الذي يحل فيه الطفل المعتاد مجموعة المهام نفسها.
في عام 1912 اقترح عالم النفس الألماني ويليام شتيرن قسمة العمر العقلي على العمر الفعلي. وفي عام 1916 كيّف لويس ترمان في جامعة ستانفورد مهام بينيه للأطفال الأمريكيين، وضرب النسبة في 100، فدخل مصطلح «IQ» إلى اللغة اليومية. فالطفل البالغ 10 سنوات الذي يؤدي مثل طفل معتاد في سن 12 كان يحصل على 120.
نجحت النسبة إلى حد معقول مع الأطفال، لكنها انهارت مع البالغين. فالأداء في هذه المهام يتوقف عن الارتفاع المطرد في سن الرشد، ولذلك كانت النسبة ستُظهر شخصًا في سن 40 مستقرًا تمامًا وكأنه يتراجع كل عام. وحلّ ديفيد ويكسلر هذه المشكلة عام 1939 بفكرة مختلفة. فبدلًا من النسبة، قارن كل شخص بغيره ممن هم في عمره نفسه، وعبّر عن النتيجة بالمسافة عن متوسط تلك المجموعة. هذه هي نسبة الذكاء الانحرافية، ويستخدمها تقريبًا كل اختبار ذكاء حديث. ويتتبع تاريخ اختبارات الذكاء الذي كتبه كوروين بويك هذا المسار بالتفصيل، من مقياس بينيه-سيمون إلى مقاييس ويكسلر.
نسبة الذكاء الانحرافية: ماذا يعني 100 و15 فعلًا
الدرجة الخام وحدها لا تعني الكثير. فحل 24 لغزًا من 32 قد يكون ممتازًا في اختبار صعب وعاديًا في اختبار سهل. ولتحويل الدرجات الخام إلى معدل ذكاء، يطبّق مطورو الاختبار اختبارهم على مجموعة مرجعية كبيرة، ويسجلون كيف تتوزع الدرجات في كل شريحة عمرية، ثم يعبّرون عن كل نتيجة جديدة بموقعها داخل هذا التوزيع.
رقمان يحددان المقياس:
- المركز، 100. تعني الدرجة 100 أداءً يقع تمامًا في منتصف المجموعة المرجعية لعمرك.
- الانحراف المعياري، 15. هذا هو وحدة المسافة. فالدرجة 115 تقع فوق المركز بانحراف معياري واحد، و130 فوقه بانحرافين، و85 تحته بانحراف واحد.
عندما تتبع الدرجات المنحنى الطبيعي المألوف على شكل جرس، تتحول هذه المسافات إلى نسب يمكن توقعها:
| نطاق معدل الذكاء | المسافة عن المركز | النسبة من المنحنى المرجعي |
|---|---|---|
| 85–115 | ضمن انحراف معياري واحد | نحو 68% |
| 70–130 | ضمن انحرافين معياريين | نحو 95% |
| فوق 130 | أكثر من انحرافين معياريين فوق المركز | نحو 2% |
| دون 70 | أكثر من انحرافين معياريين تحت المركز | نحو 2% |
لهذا تكون درجة الذكاء نسبية دائمًا. فهي لا تعدّ مقدار الذكاء الذي «تملكه» بوحدة مطلقة ما، بل تخبرك بموقع أدائك مقارنةً بمجموعة معينة، في زمن معين، على مجموعة معينة من المهام.
وعامل الزمن أهم مما قد تتوقع. فقد ارتفع متوسط الأداء في اختبارات الذكاء خلال القرن العشرين في بلدان كثيرة، وهي ظاهرة تُعرف بتأثير فلين. وقدّر تحليل تلوي يغطي أكثر من قرن من البيانات من 31 دولة المكاسب في الدرجة الكلية بنحو 0.28 نقطة ذكاء سنويًا، أي قرابة 3 نقاط كل عقد، ووجد أن هذه المكاسب تباطأت في العقود الأخيرة. وبسبب هذا الانجراف، يُعاد تقنين الاختبارات المعروفة بين حين وآخر. فإذا قيس أداء من يجرون الاختبار اليوم بمجموعة مرجعية قديمة، فقد يبدو أفضل مما لو قيس بمجموعة حديثة.
ما الذي تطلبه منك اختبارات الذكاء فعلًا
إذا لم يسبق لك أن رأيت اختبار ذكاء مهنيًا، فالمهام على الأرجح أقل غموضًا مما تتخيل. تجمع معظم البطاريات بين عدة أنواع من المهام القصيرة:
- ألغاز الأنماط والمصفوفات. شبكة من الأشكال تتبع قواعد خفية، وعليك أن تختار القطعة التي تكملها. وقد وجدت الأبحاث على مصفوفات رافن، وهي من أشهر الاختبارات من هذا النوع، أن البنود الأصعب تجمع قواعد أكثر، وأن من يحلونها أبرع في استخلاص القواعد المجردة والاحتفاظ بعدة أهداف في الذهن في آن واحد أثناء فحص الخيارات.
- المهام اللفظية. تعريف الكلمات، وشرح أوجه الشبه بين فكرتين، والإجابة عن أسئلة في المعلومات العامة.
- المهام الكمية. متتاليات الأعداد، ومسائل الحساب، ومقارنة الكميات.
- المهام المكانية. تدوير شكل في ذهنك، وتركيب شكل من أجزائه، وتخيّل كيف يُطوى نمط ما.
- مهام الذاكرة. ترديد سلاسل من الأرقام أو تذكّر المواقع.
- مهام السرعة. مطابقة الرموز أو البحث عن هدف بأسرع ما يمكن.
ينتج كل نوع من المهام درجته الخاصة، ويجمعها معدل الذكاء الإجمالي، الذي يُسمى غالبًا معدل الذكاء الكلي. ومن أقدم نتائج علم النفس، التي وصفها تشارلز سبيرمان أول مرة عام 1904، أن من يحسنون الأداء في نوع من المهام يميلون إلى إحسانه ولو بقدر ما في الأنواع الأخرى. يُسمى هذا العنصر المشترك العامل العام، أو g، وهو السبب الرئيسي في أن لدرجة إجمالية واحدة أي معنى أصلًا. ويلخّص تقرير فريق العمل التابع لجمعية علم النفس الأمريكية، الذكاء: المعروف والمجهول، هذه النتيجة ونتائج راسخة أخرى بأسلوب سهل القراءة.
نموذج CHC بكلمات بسيطة
تبيّن أن معاملة الذكاء كشيء واحد فقط تبسيط مفرط، وأن معاملته كعشرات المهارات غير المترابطة خطأ أيضًا. والنموذج الذي تقوم عليه كثير من بطاريات الاختبار الكبرى اليوم يقع بين الاثنين. يُسمى نموذج كاتل-هورن-كارول، أو CHC، نسبةً إلى الباحثين الثلاثة الذين يجمع عملهم.
ميّز ريموند كاتل، ثم جون هورن الذي انضم إليه لاحقًا، بين الذكاء السائل والذكاء المتبلور. الذكاء السائل هو الاستدلال في مادة جديدة، كاكتشاف قاعدة لم ترها من قبل. أما الذكاء المتبلور فهو المعرفة والمهارة اللتان اكتسبتهما عبر التعليم والخبرة، كالمفردات. وفي عام 1993 نشر جون كارول إعادة تحليل لأكثر من 460 مجموعة بيانات جُمعت على مدى عدة عقود، في كتابه القدرات المعرفية البشرية، واقترح تسلسلًا هرميًا للقدرات من ثلاث طبقات. ثم دمج كيفن ماكغرو وزملاؤه خطَّي البحث في إطار واحد.
يمكنك أن تتخيل نموذج CHC كشجرة:
- في القمة قدرة عامة، g، تؤثر في الأداء في كل مهمة تقريبًا.
- في الوسط القدرات العريضة، وعددها أكثر من اثنتي عشرة في الإصدارات الحديثة من النموذج. ومن أشهرها الاستدلال السائل، والفهم والمعرفة (الجانب المتبلور)، والمعالجة البصرية، والمعرفة الكمية، والذاكرة العاملة، والتخزين والاسترجاع طويل المدى، وسرعة المعالجة.
- في القاعدة قدرات ضيقة كثيرة، مثل التدوير الذهني، أو استخلاص قاعدة من أمثلة، أو سرعة الإدراك، وهي ما تستهدفه المهام الفردية مباشرة.
تكمن القيمة العملية لنموذج CHC في أنه يمنح واضعي الاختبارات خريطة مشتركة. فالبطارية الجيدة التصميم تأخذ عينة من عدة قدرات عريضة، كي لا تعتمد الدرجة الإجمالية على مهارة ضيقة واحدة، وكي يمكن وصف ملف الدرجات بلغة مشتركة.
علاقة ذلك بالاختبار على هذا الموقع
الاختبار على iqtest.quest يعتمد على الصور، ويأخذ عينة من أربعة مجالات للاختبار:
- الاستدلال بالأنماط: اكتشاف القاعدة وراء متتالية أو شبكة من الصور وتطبيقها على حالة جديدة.
- التفكير المكاني: تخيّل الأشكال وتدويرها ومقارنتها في الفراغ.
- الاستدلال العددي: تمييز الكميات والعلاقات بين الأعداد.
- المطابقة البصرية السريعة: ملاحظة التفاصيل البصرية البسيطة ومطابقتها بسرعة ودقة.
وبمصطلحات نموذج CHC، تقع هذه المجالات أقرب ما تكون إلى الاستدلال السائل والمعالجة البصرية والقدرات الكمية وسرعة المعالجة. ولأن المهام تستخدم الصور والأشكال والكميات، يستبعد الاختبار عن قصد المفردات والمعلومات العامة. وهذا يجعله أقل اعتمادًا على اللغة، لكنه يعني أيضًا أنه يغطي شريحة من القدرات أضيق مما تغطيه بطارية سريرية كاملة.
كيف يُقنَّن اختبار الذكاء المهني
وراء اختبار الذكاء السريري من النوع الذي يستخدمه علماء النفس عملية تطوير طويلة. يجمع الناشر بيانات من عينة كبيرة مختارة لتعكس السكان من حيث العمر والجنس والمنطقة والتعليم وخصائص أخرى، وتحصل كل شريحة عمرية على معاييرها الخاصة. ويُفحص الاختبار من حيث الثبات (هل تبقى الدرجات متسقة؟) والصدق (هل ترتبط الدرجة بما ينبغي أن ترتبط به؟)، وفق إرشادات مهنية مثل معايير الاختبارات التربوية والنفسية التي تصدرها معًا AERA وAPA وNCME. ثم يطبّق فاحص مدرَّب الاختبار بصورة فردية، في غرفة هادئة، وفق نص ثابت.
لا توجد درجة اختبار دقيقة دقة تامة. فكل درجة تحمل قدرًا من خطأ القياس، يُلخَّص عادةً بالخطأ المعياري للقياس، ولهذا تعرض الاختبارات المتأنية نطاقًا، يُسمى غالبًا فترة الثقة، إلى جانب الرقم المفرد.
ومن المفيد أن نوضح أين يختلف الاختبار عبر الإنترنت. يحوّل الاختبار على هذا الموقع إجاباتك إلى المقياس المألوف الذي مركزه 100 وانحرافه المعياري 15، لكنه يفعل ذلك بمعلمات نموذج مؤقتة لكل فئة عمرية، لا بمعايير جُمعت من عينة سكانية ممثلة. وقد تتغير هذه المعلمات بعد المعايرة التجريبية، وأي تغيير يأتي في إصدار جديد ذي رقم نسخة. لذلك فالدرجة والمئين اللذان تراهما، والنطاق المؤقت للنموذج في التقرير المفصل، تقديرات لاكتشاف الذات، لا تقييم سريري. وتشرح صفحة المنهجية طريقة احتساب الدرجات خطوة بخطوة.
ما الذي لا يقيسه معدل الذكاء
تفيد درجة الذكاء لأنها ضيقة بالذات. فهي تصف مدى نجاحك في حل نوع معين من المهام في ظروف معينة. وإليك بعض ما تتركه خارجها:
- المعرفة والخبرة. لا يقول اختبار مصوّر شيئًا عما تعرفه في الطب أو التاريخ أو النجارة، وحتى البطاريات اللفظية لا تأخذ إلا عينة من المعلومات العامة.
- الإبداع. توليد أفكار أصيلة مرتبط بإيجاد الإجابة الصحيحة الوحيدة للغز، لكنه مختلف عنه.
- المهارات الاجتماعية والعاطفية. فهم الناس، والتعامل مع الخلافات، وقراءة أجواء المكان ليست جزءًا من بطاريات الذكاء المعتادة.
- الدافعية والمثابرة والشخصية. هذه تحدد ما يفعله الناس بقدراتهم، واختبارات الذكاء لا تقيسها.
- الحكمة العملية. معرفة ما يهم في موقف واقعي متشابك مهارة تختلف عن حل لغز محدد المعالم.
- قيمتك أو إمكاناتك. تصف درجة الذكاء الأداء في اختبار. وليست حكمًا على إنسان.
ومع ذلك تتنبأ درجات الذكاء ببعض الأمور بصورة جيدة إلى حد معقول. فقد أفاد فريق عمل جمعية علم النفس الأمريكية بأن معدل الذكاء يرتبط بالدرجات المدرسية بمعامل يقارب 0.5. هذه صلة كبيرة، لكنها تترك معظم الفروق في الدرجات المدرسية لعوامل أخرى كالجهد والتدريس والاهتمام والظروف. وهذه طريقة منصفة للتفكير في معدل الذكاء عمومًا: معلومة ذات معنى، لا الصورة كاملة.
هل يمكنك الوثوق باختبار ذكاء عبر الإنترنت؟
يمكن أن يكون الاختبار عبر الإنترنت مفيدًا حقًا، ما دام صريحًا بشأن ما يفعله. وهذه بعض الأسئلة التي تستحق أن تطرحها على أي اختبار تجريه:
- هل يشرح ما الذي يقيسه وكيف تُحسب الدرجة؟
- هل يذكر ما إذا كانت درجاته تستند إلى عينة سكانية ممثلة أم إلى افتراضات نموذجية؟
- هل يخبرك بمدى دقة الدرجة، بدلًا من تقديم رقم واحد على أنه الكلمة الأخيرة؟
- هل يضبط التوقيت، بحيث تكون النتائج قابلة للمقارنة من شخص لآخر؟
- هل يتجنب الادعاءات التشخيصية؟
لا يستطيع الاختبار عبر الإنترنت أن يعيد إنتاج الظروف المضبوطة لتقييم يُجرى بصورة فردية، ولا ينبغي استخدام أي اختبار من هذا النوع في قرارات سريرية أو قرارات التسكين التعليمي أو التوظيف. وإذا كان لديك قلق بشأن نمو طفل، أو بشأن تغيرات في ذاكرتك أو تفكيرك، فالشخص المناسب لمراجعته هو متخصص مؤهل مثل اختصاصي علم النفس أو الطبيب.
أما لأغراض الفضول واكتشاف الذات، فيمكن لاختبار مبني بعناية أن يمنحك تقديرًا معقولًا لطريقة استدلالك بالأنماط والأشكال والأعداد. والأمر المفيد بالقدر نفسه أن فهم ما يقف وراء الرقم (مقياس، ومجموعة مرجعية، ومجموعة من المهام، وهامش خطأ) يتيح لك قراءة أي درجة ذكاء، من أي اختبار، بالمزيج الصحيح من الاهتمام والحذر. وإذا كانت لديك نتيجة بالفعل، فإن مقالة ماذا تعني درجة ذكائي؟ تشرحها جزءًا جزءًا.
أسئلة وأجوبة
ما درجة الذكاء الطبيعية؟
مركز مقياس الذكاء التقليدي هو 100، ويحصل نحو ثلثي المجموعة المرجعية على درجات بين 85 و115. تُعد الدرجات القريبة من المركز متوسطة، لكن كل اختبار يرسم حدود تسمياته بطريقة مختلفة قليلًا؛ فكثير من الاختبارات السريرية مثلًا يسمي المدى من 90 إلى 109 متوسطًا.
هل معدل الذكاء هو الذكاء نفسه؟
ليس تمامًا. معدل الذكاء درجة مستخلصة من مجموعة محددة من المهام في لحظة محددة. وهو يلتقط جوانب مهمة من الاستدلال، لكنه لا يقول الكثير عن الخبرة أو الإبداع أو المهارات الاجتماعية أو الشخصية.
من اخترع اختبار الذكاء؟
وضع ألفريد بينيه وتيودور سيمون أول مقياس عملي للذكاء في فرنسا عام 1905. واقترح ويليام شتيرن حاصل الذكاء عام 1912، ونشره لويس ترمان على نطاق واسع، ثم قدّم ديفيد ويكسلر نسبة الذكاء الانحرافية التي تستخدمها الاختبارات الحديثة.
إلامَ يشير الاختصار CHC؟
يشير CHC إلى كاتل وهورن وكارول (Cattell-Horn-Carroll). ويصف النموذج الذكاء على شكل تسلسل هرمي: قدرة عامة في القمة، وقدرات عريضة مثل الاستدلال السائل وسرعة المعالجة في الوسط، وقدرات ضيقة كثيرة تحتها.
هل يستطيع اختبار عبر الإنترنت قياس معدل الذكاء؟
يستطيع الاختبار عبر الإنترنت تقدير أدائك في مهام الاستدلال، لكنه لا يستطيع أن يعيد إنتاج تقييم سريري يُجرى تحت إشراف. يحتسب الاختبار على هذا الموقع الإجابات بمعلمات نموذج مؤقتة لا بمعايير سكانية، لذا فنتيجته تقدير.
المصادر
- Boake, C. (2002). From the Binet-Simon to the Wechsler-Bellevue: Tracing the history of intelligence testing. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 24(3), 383–405.
- Spearman, C. (1904). "General intelligence," objectively determined and measured. The American Journal of Psychology, 15(2), 201–292.
- Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., et al. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51(2), 77–101.
- Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1966). Refinement and test of the theory of fluid and crystallized general intelligences. Journal of Educational Psychology, 57(5), 253–270.
- Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies. Cambridge University Press.
- McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence, 37(1), 1–10.
- Carpenter, P. A., Just, M. A., & Shell, P. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test. Psychological Review, 97(3), 404–431.
- Pietschnig, J., & Voracek, M. (2015). One century of global IQ gains: A formal meta-analysis of the Flynn effect (1909–2013). Perspectives on Psychological Science, 10(3), 282–306.
- American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. AERA.